上海市嘉定新城实验幼儿园开展市教委基 础教育综合改革重点项目实践展示活动

    作为嘉定区综改示范校，嘉定新城实验幼儿园积极参加上海市基础教育综改重点项　目——学　习基础素养培育的实践研究。
　　11月30日上午，主题为“如何在学习活动中培育儿童建立联系的能力”的“聚焦学习，培育素养”学习基础素养专题研讨活动在上海市嘉定新城实验幼儿园举行。市教委领导、区教育局领导、区教育学院副院长李春华、市教科院普教所课程室主任夏雪梅、市教科院普教所学前教育研究室主任黄娟娟、虹口区教师进修学院教研室副主任崔岚等出席活动。来自实验区的项目负责人，市级项目学校的校长、教师代表和区实验校的校长、教师代表参加活动。
　　市教委领导认为，嘉定新城实验幼儿园的硬件设施优良，内涵建设更是让人印象深刻，体现了从幼儿中来，到幼儿中去的教育教学理念，在幼儿学习基础素养培育方面做出了积极而有益的探索。他从教育综合改革的角度，从必要性、复杂性、攻坚性三个方面阐述对学习基础素养项目的思考。他指出，项目化学习要以发展学生的能力为导向，在教学实践中，教师需要平衡好学生学科知识的学习和项目化学习过程中对学生能力培养之间的关系。他期望学习基础素养项目组继续深化实践研究，总结梳理实践问题，形成丰富的案例，提升相关理论，促进课程改革的深度推进。
　　嘉定教育局领导介绍了区域项目化学习实践研究的推进情况。10所项目学校经过两年的时间逐步形成了幼儿园项目化学习，从单学科出发的小学项目化学习，以及多学科、跨学科小学项目学习等多层次、多样态融合的学习格局。
　　上海市教科院普教所夏雪梅老师主持了“建立联系“的幼小对话，她表示幼儿园和小学阶段的学习都是为了学生未来的学习奠定基础；　幼儿园和小学在培养目标上具有一致性，都是期望儿童收获可迁移的思维，将所学经验真正运用到真实生活中。
　　学习基础素养项目组成员潘琼老师进行了“建立联系”指标解读，从日常生活中建立联系的实例出发，结合皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的最近发展区以及生态发展论为大家详细介绍了“建立联系”的理论基础。
　　新城实验幼儿园园长陆晔围绕“建立联系”的现场作主题微报告。报告指出，提出问题、建立联系、个性化表达是项目化学习三个重要环节，它们环环相扣、彼此融合，不可割裂，形成完整的、持续推进的学习过程。教师要在推进活动的过程中关注幼儿经验、关注操作体验、关注同伴合作、关注思维整合，关注个性表达，让每一名幼儿成为真正的“主动学习者”。
　　展示活动中，新城实验幼儿园郭佳佳、龚亮，普通小学张甦、徐静，安亭幼儿园沈雯霏，实验小学范燕瑞等老师，围绕“对小学和幼儿园而言，幼儿园和小学在建立联系上的侧重点分别是什么？培育幼儿园——小学生更好的建立联系的能力，教师应该如何做？”等幼小衔接议题展开讨论。建立联系不仅仅是教师的教学设计方法，也是儿童在学习中经过不断的实践与迁移所形成的思维习惯和心智习惯，为了让与会者和儿童理解这一过程，项目组又设计了“建立联系的神经元”的具身游戏，普通小学、实验小学、宝翔幼儿园等五所项目学校的老师以游戏化的形式生动地展示了在轴对称图形的生成过程中如何“建立联系”。
　　黄娟娟认为，不管是幼儿园还是学校，都要强调给学生“活知识”，要让学生在学习知识的过程中学会运用知识。小学可以在课程安排方面多做探索，为学生的探究式学习提供机会。崔岚指出，幼儿园和小学在幼小衔接方面不是对立的矛盾体，而是具有共同的目标，为幼儿的终身学习打下基础。在对幼儿建立联系能力的培养中要尊重幼儿的年龄特点，帮助幼儿在问题情境中收获感性经验，并为幼儿的运用经验提供机会。